Les nouvelles technologies au service de l’enseignement à distance

 

Enseignement à distance

L'enseignement à distance ou l'apprentissage à distance est un domaine d'enseignement qui se concentre sur les méthodes et la technologie d'enseignement dans le but de dispenser un enseignement, souvent sur une base individuelle, à des étudiants qui ne sont pas physiquement présents dans un cadre éducatif traditionnel tel qu'une salle de classe. Il a été décrit comme « un processus pour créer et donner accès à l'apprentissage lorsque la source d'information et les apprenants sont séparés par le temps, la distance, ou les deux », [1]. Aujourd'hui, cela implique une éducation en ligne. Un programme d'apprentissage à distance peut être entièrement à distance, ou une combinaison d'apprentissage à distance et d'enseignement traditionnel en classe (appelé hybride [3] ou mixte [4]). Les cours en ligne ouverts massifs (MOOC), offrant une participation interactive à grande échelle et un accès libre via le World Wide Web ou d'autres technologies de réseau, sont des modes éducatifs récents dans l'enseignement à distance [2]. Un certain nombre d'autres termes (apprentissage distribué, e-learning, m-learning, apprentissage en ligne, classe virtuelle, etc.) sont utilisés à peu près comme synonymes d'enseignement à distance.

 

Historique

L'enseignement à distance remonte au moins à l’année 1728, quand "une annonce dans la Boston Gazette ^[i], Caleb Phillips, professeur de la nouvelle méthode de la sténographie ^[ii] " cherchait des étudiants qui voulaient apprendre à travers des leçons hebdomadaires postées [5].

L'enseignement à distance moderne reposait initialement sur le développement des services postaux au XIXe siècle et est pratiqué au moins depuis qu'Isaac Pitman ^[iii] a enseigné la sténographie en Grande-Bretagne par correspondance dans les années 1840 [6,7].

Ce début précoce s'est avéré extrêmement fructueux, et la Phonographic Correspondence Society a été fondée trois ans plus tard pour établir ces cours sur une base plus formelle. La Société a ouvert la voie à la formation ultérieure des collèges Sir Isaac Pitman à travers le pays [8].

L'Université de Londres prétend être la première université à offrir des diplômes d'enseignement à distance, établissant son programme externe en 1858. Ce programme est maintenant connu sous le nom de programmes internationaux de l'Université de Londres et comprend des diplômes de troisième cycle, de premier cycle et de diplôme créés par des collèges tels que l’École de London d'économie, Royal Holloway et Goldsmiths.

La première école par correspondance aux États-Unis était la Society to Encourage Studies at Home ^[iv], fondée en 1873 [9].

Fondé en 1894, Wolsey Hall, Oxford était le premier collège d'enseignement à distance du Royaume-Uni [10].

Nouvelles technologies

La technologie Internet a permis de nombreuses formes d'apprentissage à distance grâce à des ressources et des installations éducatives ouvertes telles que e-learning et les MOOC. Bien que l'expansion d'Internet brouille les frontières, les technologies d'enseignement à distance sont divisées en deux modes de prestation: l'apprentissage synchrone et l'apprentissage asynchrone.

Dans l'apprentissage synchrone, tous les participants sont « présents » en même temps dans une classe virtuelle, comme dans l'enseignement traditionnel en classe. Cela nécessite un calendrier. Les conférences Web, la vidéoconférence, la télévision éducative, la télévision pédagogique sont des exemples de technologie synchrone [11].

Dans l'apprentissage asynchrone, les participants accèdent au matériel de cours de manière flexible selon leurs propres horaires. Les étudiants ne sont pas tenus d'être ensemble en même temps. La correspondance par courrier, qui est la forme la plus ancienne d'enseignement à distance, est une technologie de distribution asynchrone, tout comme les forums de discussion, les courriels, les enregistrements vidéo et audio, les documents imprimés, la messagerie vocale et le fax [11].

Les deux méthodes peuvent être combinées. De nombreuses universités ouvertes utilisent un mélange de technologies et un mélange de modalités d'apprentissage (face à face, à distance et hybride), le tout sous la rubrique « apprentissage à distance ».

L'apprentissage à distance peut également utiliser l'enseignement radio interactif (IRI), l'enseignement audio interactif (IAI), les mondes virtuels en ligne, les jeux numériques, les webinaires et les webcasts, tous appelés e-Learning [12].

Avantages et Inconvénients

L'apprentissage à distance [14] peut élargir l'accès à l'éducation et à la formation tant pour la population générale que pour les entreprises, car sa structure d'horaire flexible atténue les effets des nombreuses contraintes de temps imposées par les responsabilités et engagements personnels [14, 15]. Cependant, l'un des problèmes les plus importants rencontrés dans le modèle de correspondance classique de l'enseignement à distance est la distance transactionnelle, qui résulte du manque de communication appropriée entre l'apprenant et l'enseignant. On a observé que cet écart s’élargissait s’il n’y avait pas de communication entre l’apprenant et l’enseignant et a des implications directes sur le processus d’apprentissage et les efforts futurs dans l’enseignement à distance. Les prestataires de formation à distance ont commencé à introduire diverses stratégies, techniques et procédures pour augmenter le niveau d'interaction entre les apprenants et les enseignants. Ces mesures, par exemple des tutoriels en face-à-face plus fréquents, une utilisation accrue des technologies de l'information et de la communication, y compris la téléconférence et Internet, ont été conçues pour combler l'écart en matière de distance transactionnelle [13].

Ce mode d'apprentissage peut être un inconvénient ou un avantage selon la personnalité et la maturité, l'autonomie, la sociabilité de l'apprenant en dehors des facteurs liés au budget, à la distance et à l'emploi du temps de celui-ci.

 

Références

1.  Yogendra Shriwas, Santosh Kumar Bhagat and Ashish Kumar Gupta, Distance Education: An Emerging System of Learning, Asian Journal of Multidisciplinary Studies, Volume 2, Issue 10, October 2014.
2. Kaplan, Andreas M.; Haenlein, Michael (2016). "Higher education and the digital revolution: About MOOCs, SPOCs, social media, and the Cookie Monster". Business Horizons. 59 (4): 441–50. doi:10.1016/j.bushor.2016.03.008.
3. Tabor, Sharon W (Spring 2007). "Narrowing the Distance: Implementing a Hybrid Learning Model". Quarterly Review of Distance Education. IAP. 8 (1): 48–49. ISBN 9787774570793. ISSN 1528-3518. Retrieved 23 January 2011.
4. Vaughan, Dr Norman D. (2010). "Blended Learning". In Cleveland-Innes, MF; Garrison, DR (eds.). An Introduction to Distance Education: Understanding Teaching and Learning in a New Era. Taylor & Francis. p. 165. ISBN 978-0-415-99598-6. Retrieved 23 January 2011.

5.    Holmberg, Börje (2005). The evolution, principles and practices of distance education. Studien und Berichte der Arbeitsstelle Fernstudienforschung der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg [ASF] (in German). 11. Bibliotheks-und Informationssystem der Universitat Oldenburg. p. 13. ISBN 3-8142-0933-8. Retrieved 23 January 2011.

6.      Alan Tait. "Reflections on Student Support in Open and Distance Learning". The International Review of Research in Open and Distance Learning.

7.     IAP. distance learning... a magazine for leaders volume 2 number 6. p. 18. ISBN 9787774554229.

8.     Moore, Michael G.; Greg Kearsley (2005). Distance Education: A Systems View(2nd ed.). Belmont, CA: Wadsworth. ISBN 0-534-50688-7.

9.     Robinson, Cole, Elizabeth (2012). "The Invisible Woman and the Silent University". ProQuest LLC.

10.   "The Evolution, Principles, and Practices of Distance Education, Borj Holmberg, Bibliotheks-und Informationssytem der Universitat Oldenburg 2005 page 15"(PDF).

11.   Lever-Duffy, Judy; McDonald, Jean B (March 2007). Teaching and Learning with Technology. Ana A. Ciereszko, Al P. Mizell (3rd ed.). Allyn & Bacon. p. 377. ISBN 978-0-205-51191-4. Retrieved 23 January 2011.

12.   Burns, Mary. Distance Education for Teacher Training Modes, Models and Methods. Retrieved 10 September 2012.

13.   Soekartawi, Haryono, A. & Librero, F. 2002. Greater Learning Opportunities Through Distance Education: Experiences in Indonesia and the Philippines. Journal of Southeast Asian Education, Vol. 3, No. 2, pp. 283–320. Retrieved from http://www.seameo-journal.com/journal/index.php/education/article/viewFile/39/38

14.   Oblinger, Diana G. (2000). "The Nature and Purpose of Distance Education". The Technology Source. Michigan: Michigan Virtual University (March/April). Archived from the original on 18 July 2011. Retrieved 23 January2011.

15.   Masson, M (December 2014). "Benefits of TED Talks". Canadian Family Physician. 60 (12): 1080. PMC 4264800. PMID 25500595

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[i] Boston Gazette (1719–1798) était un journal hebdomadaire publié à Boston, Massachusetts, dans les colonies britanniques d'Amérique du Nord.

[ii] La sténographie, dite aussi main courte, est une méthode d'écriture symbolique abrégée qui augmente la vitesse et la brièveté de l'écriture par rapport à la longue main, une méthode plus courante d'écriture d'une langue.

[iii] Sir Isaac Pitman (1813 - 1897), était un enseignant de la langue anglaise qui a développé le système de sténographie le plus largement utilisé, connu maintenant sous le nom de sténographie de Pitman.

[iv] La Society to Encourage Studies at Home (1873 - 1897) (souvent abrégée en SH) fut la première école par correspondance aux États-Unis. Il a été fondé à Boston, Massachusetts par Anna Eliot Ticknor.